中美高校师德规范建设的比较与启示

发布时间:2019-11-13 10:28:52 人气:1451

摘要:教师是建校的基础,师德是教育的灵魂。随着市场经济的快速发展,高等教育发展迅速,但高校师德建设相对滞后。加强和改进高校师德建设,对于全面提高高等教育质量,促进高等教育发展具有深远意义。美国高校教师道德规范内容广泛,层次分明,实用性强。通过对美国教师道德标准的分析,结合我国高校的实际情况,构建具有中国特色的教师道德标准体系将进一步推动高校教师道德建设的进程。

关键词:中美大学;教师道德规范;结构比较

师德,即教师职业道德,是所有教育者在从事教育实践过程中必须遵守的道德规范和行为准则[1],是社会对教师职业行为的基本道德要求,是教师思想意识、道德品质和精神面貌[2]的集中体现。高校师德是高校教师在高等教育活动中必须遵循的人际关系行为规范的总和。[3]。高校师德直接影响着学生世界观、人生观和价值观的培养,决定着高校人才培养的质量,也关系到国家和民族的未来。随着社会主义市场经济体制的不断完善,高校师德建设取得了一定成效,但仍落后于高等教育的快速发展,还有许多问题值得[关注。高校师德建设不仅要求教师自律,还要求外部强制性规范,以帮助高校教师在教育、教学、科研等日常活动中遵守一定的行为准则[5】。作为世界高等教育发达的国家,美国重视制定具体可行的道德标准,促使教师遵守和有效地进行大学道德建设。为此,本文试图梳理中美高校师德建设的历程,比较中美高校师德建设的特点,以促进我国高校师德建设的发展。

中美大学教师伦理标准的构建过程

1.我国高校师德规范的构建过程

我国教师伦理标准的建设起步较晚,在《教师伦理标准》中没有很多明确的规定。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1999年颁布的《中华人民共和国高等教育法》为高校师德建设提供了法律依据。2005年发布的《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》明确指出“加强制度建设”[6。

在市场经济和开放条件下,高校师德建设中存在一些亟待解决的问题:部分教师责任心不强,教书育人意识不强;有些教师的学风浮躁,研究不够严谨。个别教师的职业道德和学术不端行为严重损害了教师的职业声誉。为了进一步加强高校师德建设,建设一支高素质、专业化的高校教师队伍,全面提高高等教育质量,教育部和国家教育、科学、教育、文化、卫生和体育委员会于2011年12月发布了《高校教师职业道德规范》[7号。 呼吁广大高校教师肩负起“修身、育人、育人”的责任,极大地促进了我国高校师德建设。

2.美国高校伦理规范的构建过程

在美国,职业道德一般被称为教师职业道德,它主要规范教师与学生、学生家长与同事之间的关系[8]。美国更加重视制定教师职业道德标准。“早在1896年,佐治亚州教师协会就颁布了教师道德准则”,其他州也纷纷效仿[9]。随后,在大量调查的基础上,全国教育协会于1929年制定并颁布了《全国教育协会道德标准》(NatIONAL E ducation Association Ethics Standard),该标准在提高教师道德标准方面并没有起到明显的作用,因为大多数教师对此一无所知。为了提高规范的有效性,全国教育协会于1941年将规范命名为“教育职业道德规范”。该守则分别于1963年、1968年和1972年得到改进,并更名为“教育职业道德守则”。为了确保准则的实施并在教育实践中充分发挥其作用,全国教育协会于1975年对准则进行了重大修订,并成立了[特别检查委员会。1986年,该标准再次全面修订,使标准更加完善,至今仍在使用。这一标准已经成为美国乃至世界教育界最有影响力的教师道德标准[。目前的《教育职业道德守则》结构完整,内容详细。它主要由前言和原则两部分组成。它也适用于高校教师道德规范。

中美教师道德标准建设的特点比较

高校师德建设过分强调教师的自律因素,忽视外部他律因素,会引起教师对师德建设的冷漠和怨恨。重视师德建设的他律,建立规章制度,发挥他律的教育、引导和规范作用,可以有效提高[的师德水平。师德规范作为一个重要的外部他律因素,可以促进高校教师对师德建设的理解和参与。中美在教师道德标准建设方面的差异主要体现在以下几个方面:

1.规范的主体

中国的《高等学校教师职业道德规范》由中央教育行政部门制定。教育部和其他政府部门将在颁布条例之前征求各界人士的意见。规范制定机构相对权威,加强了规范的约束力和强制力。同时,我国还没有专业的教师组织和教师协会。总体而言,我国高校教师道德标准的建立是一个自上而下的过程。

美国的《教育职业道德守则》是由国家教育协会在没有教育行政部门参与或干预的情况下制定的。全国教育协会(National Education Association)是一个专业教师协会组织,强调保护教师职业的权益,教师在其中发挥主导作用。《教育职业道德守则》第一版从起草到之前的修订,已广泛征求了各州的地方主管、校长、教师和大学人员的意见,[13]。每条规定的细节都来自于被咨询教师对职业道德问题的意见和看法,这些意见和看法具有很高的认同度和有效性。简而言之,《教育职业道德守则》主要由一线教育工作者制定,并由从事教育工作的专业人员签署和颁布。这是一个自下而上的配方过程。

2.规格要求的高度

我国高校师德主要要求教师职业道德,标准相对较高。在中国,教师具有很高的社会地位和崇高的道德形象,是社会的楷模。《高等学校教师职业道德规范》从爱国守法、学生奉献爱心、教书育人、严谨治学、服务社会、当教师六个方面提出了高等学校教师对国家、社会、学校和学生的责任。该守则包括私人道德和公共道德,并注重教师对国家和社会的责任。

美国教师道德建设以法律为标准,规范侧重于要求相对较低的教师具体行为规范。相比之下,只要美国教师对他们的学生和专业负责,不强调他们对国家和社会的义务,他们就不需要成为社会的榜样。美国教师职业道德将教师道德分为三个层次:道德理想、原则和规则,因此教师道德的发展不仅受到道德理想的引导,而且受到底线道德的约束。教师道德的理想是相信每个人的价值和尊严,追求真理,追求卓越,培养民主信念。教师道德原则包括两个部分:一是对待学生,使他们发挥潜能,成为有价值和有用的社会成员;二是对待自己的职业,努力提高职业水平。教师道德规范更加具体和明确,直接影响教师的教学行为,限制教师在课堂内外的表现。

3.规范的可操作性

我国《高等学校教师职业道德规范》强调教师的思想和精神要求,如“履行职责,乐于奉献”。同时,在具体实施中也提出了具体要求,如规范中规定的“关爱所有学生,尊重学生人格,平等公平对待学生”。这促使教师思考:关心学生的最佳方式是什么?那些不关心学生的行为是什么?

美国《教育职业道德准则》(for Educational Professions)非常重视在规范教育实践、使职业责任的内容不同于一般道德规范、通过合理的程序严格执行规范方面的指导作用。《道德规范》中规定了许多关于教师行为的条款,这些条款要求具体、详细的内容,具有很强的可操作性。这些规范以否定句如“不应该”为主,属于纪律条款。“不无故压制学生自主学习行为”和“不出具不符合事实的职业资格证书”等明确要求,可以有效制约教师的个别教学行为。

对我国高校师德建设的启示

高校师德建设是一项复杂而长期的工程。我国高校师德体系建设不断推进。我们可以借鉴美国高校师德规范的经验,因地制宜地推进我国师德建设。

1.提高教师群体对规范制定过程的参与

作为教师职业道德的规范,教师的意见和要求必须得到体现。因此,高校师德标准的制定主体应多元化,教师群体在制定过程中的参与度应提高,应强调高校和教师专业组织在师德标准制定过程中的作用,发挥高校和教师的主体性,促进高校师德建设的民主性和科学性。

2.坚持理想师德与底线师德的统一

师德应该从理想回归现实,从崇高走向简单。我国高等教育伦理标准应坚持“高标准”,明确法律与道德的界限,增加教师职业道德的内容,细化教师特定的教育教学行为规范。在高校师德建设过程中,可以从道德理想、道德原则和道德标准层面进行规范,注重教师对学生和专业的责任,使规范既有理想师德的指导,又有底线师德的局限。

3.增强规范的可操作性

我国高校教师道德标准应该贴近现实,减少原则性和模糊性的倡导,增加具体而详细的要求,明确教师“不应该”做的具体行为,让教师有章可循,严格要求自己有具体的行为标准。纪律规定实施一段时间后,可以根据实际情况进行调整,从而形成更加完善的高校道德规范。(作者:王灵超、蒋明秀,单位:宁波大学师范学院)

参考:

[①蒋明思。高校师德建设中的问题与路径选择[。湖北函授大学学报,2016,29(22):5-6。

[2]涂火明。[地方高校师德建设研究。成都:四川大学出版社,2014:32。

[3]京荣丰。[大学师德建设的理论与实践。成都:电子科技大学出版社,2006:98。

[4]金鑫,王童丹。高校师德体系建设中的问题与对策[。思想理论教育指南,2016(3):143-146。

[5]慎洪雨。[大学教师职业道德建设概论。哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2007:8。

[6]徐野。当代大学教师职业道德:从美德到社区建设[。北京:中央编译出版社,2016:159。

[7]教育部,中国教育、科学、文化、卫生和体育工会全国委员会。《高等院校教师职业道德守则》。(2011-12-23) [2019-07-19]。129190.html公共文件。

[8]杨齐悦、李惠琴、邹石祥。中美教师道德标准的比较及其对中国教师道德建设的启示[。教育现代化,2015(16):184-186。

[[9]徐庭富。美国教师职业道德建设及其启示[。比较教育研究,2005(5):71-75。

[10]党之平。中、英、美教师职业道德标准建设的比较及启示[。《社会科学评论》,2016,31(8):160-163。

[11]黄蓉生。教师职业道德新论[。北京:人民教育出版社,2014:105-106。

[12]史远,赵锋。论新时期高校师德建设[。思想教育研究,2007(10):38-40。

[13]特拉弗斯p .无论nea道德准则发生了什么变化,[j .教育,1985,105(4):403-407。

北京教育杂志

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